| 6 |
EL DISCIPLINAMIENTO DE LOS CUERPOS |
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| 188 |
HISTORIA CULTURAL Y EDUCACION.CAP.10 ALFABETISMO Y ESCOLARIZACION DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UN HISTORIADOR CULTURAL. |
CHARTIER A.M.-HEBRARD F. |
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| 119A |
LECTURAS Y LECTORES POPULARES DESDE EL RENACIMIENTO HASTA LA EPOCA CLASICA |
CHARTIER ROGER |
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| 78 |
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA: UN ENFOQUE HISTORICO |
CHARTIER, A.M. |
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| 71 |
EDUCACION Y REVOLUCION INDUSTRIAL (EN: EDUCACION YDESARROLLO EN OCCIDENTE) |
CIPOLLA, C. |
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| 141 |
DIDACTICA MAGNA |
COMENIO |
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| 11 |
LA LENTA SEDIMENTACION DE USOS DE EDUCACION HISTORICA.LAS RAICES DEL CODIGO DISCIPLINAR DE LA HISTORIA. |
CUESTA FERNANDEZ, R. |
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| 24 |
TODO ERA PRECISO CREARLO.LA FASE CONSTITUYENTE DELCODIGO DISCIPLINAR DE LA HISTORIA -PAG.86 A 107 |
CUESTA FERNANDEZ, R. |
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| 25 |
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA COMO LARGA TRADICION SOCIAL.CONTINUIDADES Y CAMBIOS DEL CODIGO DISCIPLINAR EN EL MODO DE EDUCACION TRADICIONAL ELITISTA. |
CUESTA FERNANDEZ, R. |
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| 38 |
A MODO DE EPILOGO:PASADO PRESENTE Y FUTURO DE LA ENSEÑANZA EN DE LA HISTORIA.(PAG.321-334) |
CUESTA FERNANDEZ, R. |
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| 119 |
LECTURAS Y CONTRAREFORMAS |
DOMINIQUE JULIA |
13 |
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| 190 |
HISTORIA DE LA EDUCACION Y DE LAS DOCTRINAS PEDAGOGICAS.CAP 1 EL RENACIMIENTO.CAP.2:(CONTINUACION) |
DURKHEIM EMILE |
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| 129 |
UNIFORMES ESCOLARES Y LA DISCIPLINA DE LAS APARIENCIAS. HACIA UNA HISTORIA DE LA REGULACION DE LOS CUERPOS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS MODERNOS |
DUSSEL, I. |
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| 91 |
DOS Y DOS SON CUATRO. |
FINOCCHIO, S. |
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| 118 |
REFORMAS PROTESTANTES Y LECTURAS |
GILMONT, J.F. |
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| 27 |
CUERPOS DOCILES.ASPECTOS COMUNES DE LA HISTORIA DELA PSIQUIATRIA Y DE LA ENSEÑANZA. |
GOODSON - DOWBIGGIN |
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| 1 |
INVESTIGAR LA ENSEÑANZA: DE LO PERSONAL A LO PRAGMATICO |
GOODSON, I. |
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| 23 |
HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS: CIENCIAS |
GOODSON, I. |
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| 12 |
EL LECTOR HUMANISTA |
GRAFTON, A. |
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| 7 |
EL MODELO ESCOLASTICO DE LA LECTURA. |
HAMESE, J. |
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| 77 |
ORIGENES DE LOS TERMINOS CLASE Y CURRICULUM |
HAMILTON, DAVID |
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| 29 |
LOS NERVIOS DE LA SOCIEDAD:LAS PUBLIC SCHOOLS COMOSISTEMA |
HONEY, J. |
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| 187 |
FICHA DE CATEDRA. |
KANT I.-LA SALLE - FINOCCHIO S.-STAGNO L. |
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| 37 |
LOS NUEVOS LECTORES DEL SIGLO XX:MUJERES,NIÑOS,OBREROS. |
LYONS, M. |
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| 15 |
EL IMPERIO DEL ORDEN |
NARODOWSKI, M. |
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| 128 |
TEXTOS, IMAGENES Y RECUERDOS. ESCRITURA DE NUEVASHISTORIAS DE LA EDUCACION |
NOVOA, A. |
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| 3 |
LOS VALORES LATENTES DEL CURRICULUM CENTRADO EN LAS DISCIPLINAS. |
POPKEWITZ, T. |
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| 130 |
DEWEY Y VYGOTSKY: IDEAS EN ESPACIOS HISTORICOS |
POPKEWITZ, T. |
11 |
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| 186 |
LA NORMALIZACION NACIONALIZADA |
QUERRIEN |
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| 69 |
POR QUE GANARON LOS HERMANOS? (EN: TRABAJOS ELEMENTALES SOBRE LA ESCUELA PRIMARIA) |
QUERRIEN, A. |
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| 107 |
GUERRA CONTRA LA POBREZA / LA FORMACION DEL EJERCITO DE TRABAJO |
QUERRIEN, A. |
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| 8 |
LA LECTURA EN LOS ULTIMOS SIGLOS DE LA EDAD MEDIA. |
SAENGER, P. |
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| 132A |
EN BUSCA DE LA UTOPIA |
TYACK - CUBAN |
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| 132 |
POR QUE PERSISTE LA GRAMATICA EN LA ESCOLARIDAD |
TYAK - CUBAN |
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| 106 |
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS |
VIÑAO FRAGO. |
8 |
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| 189 |
PAGINAS ESCOGIDAS.PRESENTACION.APORTES BIBLIOGRAFICOS |
WEINBERG GREGORIO |
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| 26 |
HUBO UNA REVOLUCION EN LA LECTURA A FINES DEL SIGLO XVIII? |
WITTMANN, R. |
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| 50 |
Los sistemas educativos en sentido estricto (estructuras, procesos, tendencias) (en: Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades |
Viñao, Antonio |
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| 20 |
Porque Triunfo la Escuela |
Pineau |
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